“真、善、美”构成了数学核心素养的三个层面。传统的数学课堂教学往往过分重视数学知识与技能，忽视了作为数学素养的重要组成部分的数学之“美”，使学生失去对数学学习的兴趣。因此，作为高中数学教师要在课堂教学中学会以数学文化为着力点，通过传承文化、激活问题、联系生活、开展活动等不同的手段和方法，引导、激励学生探求数学的“人文之美”、“思维之美”、“应用之美”和“趣味之美”，真正提高学生的数学素养，成为具有人文精神和审美能力的人。

德国数学家克莱因曾说：音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科技可以改善物质生活，但数学却能提供以上一切。我国著名的数学家华罗庚也曾说过：“就数学本身而言，是壮丽多彩，千姿百态，引人入胜的”。所以对数学研究者而言，数学在他们眼里更多的是一种美的形态。但对学生而言，数学这门学科抽象、繁杂，当然更多的评价就是一个字——难，部分高中学生反映高中数学课堂抽象、枯燥，数学作业难又无从下手，花在数学上的时间多，却不见成效，对数学学习逐渐失去信心，以至于在不少学生眼里数学是面目可憎的。作为数学教师就要注意运用数学美来感染、诱发学生的求知欲望，激发他们的学习兴趣，在数学教学中充分发挥数学的美育功能，让学生感知数学美的存在，成为陶治学生心灵的有效途径。我们可以从以下几个方面去尝试：

一、挖掘和提炼教材中的数学美育因素，感悟数学朴素、简单的美。

正如数学家普罗克拉斯所认为的，哪里有数，哪里就有美。从形式上看，阿拉伯数字“1、2、3、4、5......”书写形式变化有序，就像一串美的音符，各种几何图形，富于对称之美、变化之美。从内涵来看，数学表达客观世界的高度抽象、概括，是任何语言所不及的，教师要悉心体会和挖掘，要有自觉的美育意识，在备课时，不仅要备知识点，还要备审美点，并且要将其写入教学设计中，使之成为教学设计不可缺少的一个部分。除了教材中的审美因素外，教师也可以根据教学需要，恰当补充一些美育内容。

二、教师语言揭示艺术美，让学生品析风趣美

教学语言是教师传授知识给学生的重要工具，教师的教学语言就是把学生引入美的殿堂的金钥匙。而数学源自于生活，与学生的已知经验和未知世界有着千丝万缕的联系，同时数学又可以借助于图形的直观形象呈现，为此我们在教学过程中，应该注重数学语言表达的生动性和形象性，借此让学生有一种身临其境的学习感受。生动、形象的数学教学语言犹如磁石，能够有效地吸引学生的学习注意力，让数学课堂不再枯燥。

三、积极开展各种数学活动，培养学生的审美能力

在“数学活动中感受美、欣赏美、体验美”是数学课程标准所积极倡导的重要理念。数学教学要在数学知识和师生之间架起一座桥梁，使数学中美的因素得以体现。大家都知道，仅仅凭借对美的事物的感知，所得的美感只停留在表面和浅层，是不深刻的，必须在感知美的过程中产生相应的情绪体验，才能通过各种美的体验和品评鉴赏深化对美的形象认识与感知，获得丰富的审美体验。所以，要精心地组织好真切的体验活动，使学生体验到数学的美。

总之，在高中数学教学中，教师要多角度，多维度领略并挖掘数学之美，有了美的视角，数学学科核心素养的六个要素就不再那么生硬枯燥，而是具有生命力的。